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應用化學“113”人才培養體系的探索
編輯:宣傳部     作者:姜新東 高爽 于三三 姚慧 李漫紅 閻峰 李文澤 肖林久   發布時間:2019-10-15

摘要:為破解人才培養供給側和需求側相脫節的現狀,改革現有的應用化學專業的人才培養體系,構建以需求導向教育(OBE)理念為指導的“113”人才培養新體系。采用先進的工程教育模式,為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實產品和系統的構思-設計-實現-運行(CDIO)過程的背景環境基礎上的工程教育。實施特色的“三化”育人機制,即協同化育人、家庭化培養和個性化指導。通過建設“113”人才培養新體系形成以導師為榜樣、以家庭為單位、以企業為背景、以項目為載體的工程人才培養環境,從根本上解決應用化學專業人才培養供給側和需求側相脫離的問題。

1 113”人才培養新體系

為破解人才培養供給側和需求側相脫節的問題,改革現有的人才培養體系,構建以目標導向(OBE)教育理念為指導的“113”人才培養新體系[13]?!?span lang="EN-US">113”人才培養新體系,是指1個理念、1種模式和“3化”育人機制?!?span lang="EN-US">113”的第一個“1”是1個理念,是需求導向的教育 (Outcome-Based Education) 理念成果導向教育,通常稱為需求導向教育,簡稱OBE [4]。它被工程教育界廣泛認同,并被華盛頓協議采納。我國目前全面開展的工程教育專業認證,突出強調這一理念。這一理念也適應于應用型人才培養,是我校應用化學專業培養的理論基礎(1)。

 

1 113”人才培養新體系解讀

1.1 OBE理念

OBE理念由3個下位理念組成,即反向設計、以學生為中心和持續改進。反向設計是進行OBE教學設計必須遵循的一個核心理念,其要點是先確定培養需求,由培養需求決定培養目標,由培養目標決定畢業要求,由畢業要求決定課程體系。這就徹底顛覆了傳統教學設計理念(稱正向設計),即:先確定課程體系,由課程體系決定畢業要求,由畢業要求決定培養目標,由培養目標適應培養需求。反向設計正向實施,既是起點又是終點。也就是說我們培養的人起于供給側終于供給側,這就抓住了人才培養供給側改革的核心?!?span lang="EN-US">OBE”理念的第二個關鍵是以學生為中心,教學內容取決于學什么而不是教什么,教學方法取決于怎么學而不是怎么教,教學評價取決于學的怎么樣而不是教的怎么樣?!?span lang="EN-US">OBE”的第三個關鍵是持續改進,要為每個學生達到其學習目標建立合適的持續改進機制,強調只有不合適的教育,沒有教不好的學生,這就是“OBE”理念,這一理念從培養目標與課程體系設計上保證供給側和需求側相符合。

1.2 CDIO”教育模式

CDIO”教育模式是“113”的第二個“1”,是“一種模式”,引進先進的工程教育模式,即“CDIO”模式[5]。從2000年起,麻省理工學院瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究,創立了CDIO工程教育模式,并成立了以CDIO命名的國際合作組織[6]。它是由“MIT”等國際著名大學聯合開發的一種先進的人才培養模式,為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實產品和系統的構思-設計-實現-運行(CDIO)過程的背景環境基礎上的工程教育[7]。這種培養模式是針對一個產品和系統的生命周期設計的,但它可以推廣到其它行業。實際上是構建了一種按照職場環境培養人的科學的人才培養模式。如果說“OBE”告訴了做什么的話,“CDIO”告訴了怎么做,它規定了一整套課程開發、課程教學和課程評價測量,來保證在教學設計、實施和評價中正確體現“OBE”理念。從教育模式上保證了供給側和需求側相符合。

 

1.3 “三化”育人機制

結合我校的基本情況,我校校長李志義教授提出“三化”育人機制?!?span lang="EN-US">113”人才培養體系的“3”是指“三化”育人機制,即協同化育人、家庭化培養和個性化指導。如果說“OBE”告訴我們做什么,“CDIO”強調的是怎么做,那么“三化機制”強調的是誰來做?!罢l來做”包括學校、專業和教師三個層面?!叭睓C制之一,學校要推進校企協同化育人[8]。由校企按照需求側要求共同制定人才培養標準,完善人才培養方案,構建課程體系,共同開發教材和更新教學內容,共建大型公共實習實訓基地和生產性實訓基地,共同實施培養過程和評價培養質量,廣泛開展訂單培養,協同實施校企雙元主體育人,解決學校只管培養不管使用的問題。我校牽頭成立的多個校企聯盟在協同化育人中發揮了重要作用?!叭睓C制之二,家庭化培養。專業負責人是大家長,每個教師作為第二父母承包幾個學生,從他們入學來源,到怎樣上課,怎樣和企業聯系,到就業全程負責。家長教師不僅要指導他們的學習,還要負責他們的眾多事宜,包括品德教育、日常行為、畢業分配等,解決專業只管教師,不管學生的問題?!叭睓C制之三,個性化指導。每位家長根據孩子的興趣愛好為他們選導師,把他們引進相關的科技創新小組,根據自己的興趣選擇項目,提高他們的創新創業能力。根據孩子的具體問題聯系相關的輔導教師做針對性輔導,保證每個孩子成長成才。校內家長和教師互相交叉育人,解決教師只管教書不管育人的問題?!叭睓C制解決了高校應用型人才培養幾個突出問題,即學校只管培養不管使用、專業只管教師不管學生、教師只管教書不管育人。從育人機制上保證供給側和需求側相符合?!?span lang="EN-US">113”人才培養新體系的實施也有效解決了現代工程師培養中培養學生“會不會做”——專業知識與技能培養(傳統工程師)、“該不該做”——工程倫理和道德品質培養、“可不可做”——社會環境文化法律等意識培養、“值不值做”——經濟效益社會效益意識培養的問題。通過建設“113”人才培養新體系,形成以導師為榜樣、以家庭為單位、以企業為背景、以項目為載體的工程人才培養環境,從根本上破解人才培養供給側和需求側相脫離的難題。

 

2 應用化學專業的人才培養體系的構建

引入“113”人才培養新體系,應用化學專業進行試點,基于OBE理念的人才培養方案,取得顯著成果。依據培養目標確定畢業要求,專業培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。制定的培養目標必須符合當前社會需求,并能對未來發展有合理的預期,即培養目標不僅包括學生畢業時的要求,還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就。因此有必要根據培養目標進行畢業要求的反向設計。培養目標與畢業要求的關系是:前者是確定后者的依據,后者支撐前者的達成。

對培養方案和課程教學大綱進行全面修訂,并嚴格按照OBE理念進行反向設計,為實施由“教師中心”向“以學生為中心”的轉變提供了基礎[2]。經修訂的2018版培養方案在總學分降低10學分的同時,增加了通識教育、實踐教學環節學分比例,強調了創新創業教育,系統引導學生綜合能力和素質提升。

2.1 建設雙師型師資隊伍

應用型專業人才培養目標要求專業師資隊伍是一支雙師型教師隊伍,即教師除了有專業理論教學和研究的能力,還要有較強的專業實踐能力和較豐富的社會工作經驗。教師要參與社會工作服務實踐。比如參與社會工作機構管理、運營和項目服務,參與社會服務項目,在相關社會組織機構擔任兼職等。師資隊伍不但包括校內教師,還包括校外專家學者、行業內資深技術人員等專業人士。校外導師定期為學生進行專業實踐能力指導,對學生的實踐實習活動進行督導,并參與專業人才培養方案的制定,為專業教學內容和教學方法提出建議。校內外教師相互配合,合作培養應用型專業人才。

2.2 “雙循環”的教學評價體系

改革專業教學評價體系,以學生個人發展為中心,強調學生能力的獲得以及個人學習的進步,講求能力導向以及多元評價,建立基于OBE理念的社會工作專業人才培養體系[3]。相對應的校內外雙循環評價制度體系,即:由畢業要求到畢業生評價指標體系,到課程體系,到教學要求,到教學內容,到教學評價,再到畢業要求的校內循環;由人才需求到培養目標,到畢業要求,經校內循環到教學評價,再到人才需求的校外循環(2)。

 

 

2 “雙循環”的教學評價體系

2.3 三化育人的融合實施

課題體系中,設計了一級、二級、三級項目,按照職場環境要求建立了從產品和系統的構思、設計、實現到運行(CDIO)的整個生命周期的工程教育模式。建立了環境“車間化”、裝置“真實化”、項目“典型化”、要求“規程化”、任務“生產化”、事故“仿真化”的工程實踐平臺,推廣“三化”育人機制。組建近50個家庭單元,對學生實施家庭化的全過程培養。目前,正在逐步實施思想政治工作進家庭,探索思想政治工作的家庭化培養機制。大學生創新創業項目覆蓋率,由原來的不足30%到現在的100%覆蓋,不僅提高了學生創新創業能力,也提高了學生的社會責任感,強化了學生在工程中綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化、環境等因素的工程意識,增強了社會適應能力。

教師以大學生創新創業活動為抓手,進行的個性化育人活動。根據家庭成員(學生)的興趣、愛好,組織成不同的項目小組,通過項目的設計、實施、自作等過程,培養學生自主學習能力,提高了他們的創新能力,促進了學生對專業的了解,凝聚了同學之間、師生之間的關系。使學生不僅學到了專業知識,還學會做人和做事、學會關愛和感恩、學會更加自信地面對未來人生的各種挑戰,做到人文素養和科學精神并重并進。把教書和育人通過家庭化培養,在大學的學習生活全過程、全方位地融入到學生的成長過程。

促進校企協同育人,提高人才培養與社會需求的適應性。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式,共建校內外生產性實訓、技術服務與產品開發、技術應用與技術創新一體化的實踐教育基地。校企共同組建CDIO教學團隊,開發滿足CDIO培養模式的教學項目[911]。通過課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的融合,推動專業人才培養與企業需求銜接,人才培養鏈和產業鏈相融合,使人才培養更加符合社會需求。其核心思想是擴展教育教學資源,將用人單位納入學校教育教學的體系,關鍵是提高學生的實踐能力和操作技能,解決應用型技術人才上崗工作的最后一公里的問題。

2.4 特色辦學具體舉措

貫徹遼寧省提出的“建設精細化工產業大省”戰略,把應用化學專業建成全省工科院校一流,全國高校有一定知名度和特色的專業[12]。應用化學是沈陽化工大學創校學科之一、原化工部重點學科(1994)、遼寧省重點學科(2008),遼寧省“提升高校核心競爭力特色學科建設工程”培育學科(2009),1993年我校首批獲得碩士學位授予權的兩個學科之一。2016年以本二級學科為重要支撐的化學工程與技術一級學科被列為遼寧省“雙一流”重點建設學科。經過多年的建設與發展,形成從本科、碩士和博士教育多層次的辦學體系。應用化學專業是遼寧省本科示范性專業(2009)、遼寧省優勢特色專業(2014)、遼寧省創新創業教育改革試點專業(2014)、遼寧省應用型轉變示范專業(2017)。依托該學科建立的“稀土化學及應用實驗室”,2009年被評為遼寧省重點實驗室。從2014級開始成立了“創新創業實驗班”。結合學?!?span lang="EN-US">113人才培養教育改革”特色專業發展建設要求和我院試點創新創業班的辦學經驗,2016年應用化學專業以“合作化育人、家庭化培養、個性化指導”(三化)為舉措,構建“113”應用型人才培養體系。

鑒于遼寧省精細化工產業發展特點及趨勢,省內有規模的精細化工企業有1000余家。近年來,遼寧省精細化工產業的發展迎來良好契機:遼寧沿海經濟帶和沈陽經濟區的建設,為遼寧省精細化工產業的發展提供了充足空間。到2020年,精細化工行業預期實現工業總產值7000億元,精細化工率達到60%;2025年,預期總產值10000億元,精細化工率達到65%,把遼寧省建設成一個產業集中度高、特色突出、布局合理、產品多樣化、專用化、高性能化、經濟效益顯著的精細化工產業大省。根據振興東北的大政方針,需把半數以上的人才留在遼寧的目標,確定培養需求,由培養需求決定培養目標,由培養目標決定畢業要求,由畢業要求決定課程體系的改革勢在必行。我校的應用化學學院,其前身是精細化工系,在精細化學品的方向上有基礎及前期積累,教學、科研實力雄厚。因而,我們在調整應用化學方向的同時,加強“精細化學品”方向的核心地位,為遼寧精細化工領域進行人才儲備。依托應用化學專業,獲批遼寧省稀土化學及應用重點實驗室。為進一步強化重點實驗室的輻射作用,成立“稀土應用化學”的新方向,設置稀土元素化學、稀土分離科學及工程、稀土功能材料等課程,適應稀土大國的人才需求。2014年應用化學專業成功獲批“遼寧省創新創業教育改革試點專業”以來,成立“創新創業實驗班”,通過創新創業教育,培養學生適應知識經濟時代發展需求的創新意識、創業素質和創業文化,發展學生的創造思維能力、專業能力和實踐能力,塑造學生獨立的創新精神和創業人格,從而提高學生服務創新型國家建設的綜合素質,滿足經濟社會轉型時期對高素質創新人才的需求,促進知識經濟的健康快速發展,更好地履行服務和引領社會發展的職能。將專業教育與創新創業教育深度融合,即創新創業課程、企業家講堂、創新實驗實踐、基地實踐和創業訓練、競賽與社團活動等有機結合。

3 結語

依據“113”人才培養新體系新理念,立足遼寧省精細化工產業發展特點及趨勢,結合沈陽化工大學應用化學專業的實際情況,進行應用化學專業的試點改革。同時,希望給兄弟院校的應用化學專業的發展提供潛在的參考。

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